Content Area Reading

Content Area Reading - Transcript

   
Content Area Reading
Susan Roberts
K­12 Literacy Specialist
Jefferson County Schoolssroberts@k12tn.net
www.jc­schools.net
   
Never forget, you are working 
with a teenager.
Brain of a Female Adolescent

Brain of a Male Adolescent

Research:
 Approximately 50% of the nation’s 
unemployed youth (ages 16­21) are 
functionally illiterate with no prospects 
of obtaining good jobs. 
 75% of today’s jobs require at least a 
ninth grade reading level. 
 Illiteracy costs the U.S. approximately 
$20 billion per year.
~U.S. Census Bureau, 2007

Literacy Levels
 Content area teachers are compelled to 
teach reading and writing in their content 
area……
Do  I Really Have to Teach Reading?  Content Comprehension, 
Grades 6­12, Chris Tovani, 2004
I Read It, But I Don’t Get It…Comprehension Strategies for 
Adolescent Readers, Chris Tovani, 2000
Mosaic of Thought, Teaching Comprehension in a Reader’s 
Workshop, Keene and Zimmermann, 1997
Strategies That Work, Teaching Comprehension for 
Understanding and Engagement, 2nd edition, Stephanie 
Harvey and Anne Goudvis, 2007
Building Academic Vocabulary, Marzano, R.J., Pickering, D.J. 

Guided Reading:
 Always focused on comprehension
 Teachers choose the material and 
purpose
 Students are guided to use reading 
strategies; teacher modeling
 All types of reading materials are used

Goals of Guided Reading in Upper Grade Classrooms:
 to teach comprehension strategies
 to teach students how to read and respond to all types of literature including content texts
 to develop background knowledge and vocabulary
 to provide as much instructional­level material as possible
 to maintain the self­confidence and motivation of struggling readers

The Magnificent Seven 
Comprehension Strategies
 Make Connections
 Make Inferences
 Ask Questions
 Determine Importance
 Create Mental Images – Visualize
 Synthesize
 Use Appropriate Fix­Up Strategies
(adapted from Keene & Zimmerman, 1997)

Why teach Comprehension 
Strategies?
 Many upper grades students are passive readers…
 They stare at the page, read the words, but can’t tell you what they’ve read.
 Yet, use of comprehension strategies is essential for success!

Active Readers are…
 Engaged with the text
 Making Connections
 Thinking as they read
 Anticipation Guide
 Activity:  B­D­A Thinking

Anticipation Guide for:
 “How Many Insect Parts and Rodent Hairs are Allowed in Your Food?”From www.SixWise.com
  Agree:                Statement:  Disagree:
 _____Insect parts and rodent hairs are a rarity in our food. _____
 _____We eat at least one pound of insects per year. _____
 _____There are no guidelines regulating insect parts in food. _____

 _____There are no contaminants in orange juice. _____
 _____Rodent hairs in food are dangerous to your health. _____

Anticipation Guides
What is it?
 a graphic organizer used to create a sense of 
anticipation and help the reader connect 
background knowledge to new content
 a set of 3­5 statements pulled from the text 
(lifting text)
 Students read the statements and agree or 
disagree.

Think­Along / Think Aloud
 Thinking is the essence of reading!
 Reading is more than just saying words!
 Reading is thinking! Hmmm…

Through the Think­Aloud Strategy, students think about three types of connections: 
 (Keene and Zimmerman (1997)
♦Text to self: What experiences in
your life does this remind you of?
♦Text to text: What other text have
you read that is relevant here?
♦Text to world: What prior knowledge
is relevant here?
♦Activity: T-S T-T T-W
   
Guided 
Reading
Strategies

 Before Reading:
Students bring and use prior 
knowledge about the topic.  
The teacher sets the focus or 
purpose for the reading and 
assigns the amount of text to 
be read.

Purpose is 
everything!
It determines:
 What is important in the 
text
 What is remembered
 What comprehension 
strategy the reader uses to 
enhance meaning

Handout
The Housee se
Set
Purpose

Dealing with non­fiction text 
structure:
 Table of Contents
 Chapter Headings & Sub­headings
 Index
 Glossary
 Diagrams, charts, maps, 
   graphs

Preview the Text
Let Your Fingers Do the Walking
(Jan Rozzelle and Carol Scearce, 2007)
 Scan pages looking at titles, headings, graphics and other features.
 Flag pages that spark interest. (Sticky note)
 Browse for 3 minutes and be ready to share.
 Four – eight students share topics.
               (Post on Data Wall)

Read Around the Text
 “Read” charts, graphs and 
diagrams. Use questioning and 
discussion.
 Take notes on T­Charts, Data 
Charts, Feature Matrix, etc.

During Reading:
Students are engaged in reading which includes:
 Skimming and scanning
 Searching for meaning
 Predicting information
 Constructing meaning
 Rereading parts of the selections for better 
understanding
 Discussing the text with others
 Making notes

After Reading:
Students are engaged in:
 Reacting and responding to what they have 
read
 Thinking about what they have read
 Writing in response to what they have read
 Discussing what they have read
B-D-A with every reading/writing assignment

Questioning the Author
 Do not just understand what the author is 
saying, rather figure out what the author 
means.
 If you find that your students cannot 
answer the questions because the 
passage “didn’t say!” then your students 
may need their reading guided by a 
strategy called “Questioning the 
Author.”

Planning a QTA Lesson:
The teacher carefully reads the text and decides:
 what the important ideas are – what problems students might have with the ideas
 how much of the text to read before stopping for discussion
 what queries to pose to help students construct meaning
 The teacher’s job is to pose queries that can help students use what they know to figure out what the author means.
 QTA continues with the teacher telling the students how much to read and posing both initiating and follow­up queries.
 Figure out what the author means….not just what he says!
 (see Reasoning Through the Text – STW)

Sticky Notes, Bookmarks, 
and Highlighters:
Use these tools to mark important things you want 
to go back to after reading.  
 Students read with purpose when they use these 
tools.  
 Teach students to “leave evidence” and “code 
the text.”
 Consider using this strategy for vocabulary also.
This is how adults read.
and

Coding the Text
 Keeps students actively engaged while reading the text.
 Mark the text with marginalia 
 Use Sticky­notes
 Assign codes:  *  ­  ?  !  
 Also:  BK  I  S  P  TS  TT  TW  VIP
 Create your own codes!
 Activity:  Coding Text

Strategies for building 
background knowledge:
 Circle of Questions  Sampson, M.B., Sampson, 
M.R., & Linek, W. (1994)
 Sticky Notes, Bookmarks, Highlighters  
Cunningham, P., Hall, D.  (1998)
 K­W­L and K­W­L PLUS  Buehl, Doug,  (2001)
 Bubble Map  Memphis Content Literacy Academy
 Double Bubble  Marzano, R.J., Pickering, D.J. 
(2005)
 T­Chart  Harvey and Goudvis (2007)

Circle of Questions:  Allows students to 
brainstorm and organize information prior 
to reading.
Before reading:
 Students form small groups.
 Topic is given and students are given a period of 
time to brainstorm questions about the topic.
 When time is up, draw a circle on the board or 
overhead transparency and write students’ questions 
around the circle.  
 Students put the questions into categories.
 Questions within the same category are color coded.
 Each group then chooses a category to research. 

During reading:
 Students research their selected 
category while making notes for 
reporting/writing about their category.  
The questions can then be turned into 
their headings.  
Circle of Questions

Circle of Questions
After reading:
 Student work may be shared through various formats.
 This process enables students to see how questions can become the headings in informational text and that authors often organize the information under headings by first asking questions.  
 Activity:  during informational text reading, have students turn the headings into questions.

K­W­L  and K­W­L Plus
 K – What I Know
 W – What I Want to Know
 L – What I Learned
 + ­ What I still Want to Know

Bubble Map:  Use for main topic 
and details
 Use the same as a web to 
gather information and sort it by 
details.  The main idea would 
be listed in the center of the 
web with details radiating like 
spokes.

Double Bubble:
 Use the same as a bubble map 
(web) but double it and use the 
center bubbles for similarities 
and the outer bubbles for 
differences.

T­Chart:
This provides students 
with an organized 
method of note taking 
while reading 
information or listening 
to information being 
given.  

T­Chart:
 Divide paper in half – two columns
 Record words or key pints in the left column 
 Record definitions or explanations of key 
points
 Example:  
Sit­ins Non­violent demonstrations 
held during the civil rights 
movement
Handout

Focus:
 Comprehension is what it’s all about!
 Reading comprehension – and how to 
teach it – is probably the area of literacy 
about which we have the most 
knowledge and the most consensus.  
 It is also probably the area that gets the 
least attention in the classroom.